分級閱讀研究院“落戶”南京 少兒閱讀有望實現
| 2016-04-23來源： |
“兒童對圖書的選擇權利不可以百分之百’下放’。”榮獲2016年國際安徒生獎的中國作家曹文軒在接受采訪時提到，孩子正在成長過程中，認知和審美判斷能力都不可靠，需要引導。今天是第21個世界讀書日，“中國分級閱讀跨界研討沙龍會議”在南京舉行，會上同時宣布分級閱讀研究院正式“落戶”南京。選擇兒童讀物是興趣優先還是經典優先？同齡孩子適合的讀物一定相同嗎？少兒閱讀是否能像電影一樣實現“分級制”？記者帶著這些問題采訪了相關專家。 ［閱讀現狀］ 功利化、包裝化讓少兒閱讀“偏航” 記者在前期走訪書店時發現，不少書店青少年書籍的分類上，只簡單劃分為教輔書籍、幼兒讀物、世界名著等等。一位家長告訴記者，她的女兒今年上小學1年級，幼兒園的書籍已經打包“傳承”給同事家孩子了。現在孩子上了小學，對于幼小銜接期應該選擇的書籍、如何培養孩子閱讀興趣等問題，她完全摸不著頭腦。全國著名特級教師、國家課程標準蘇教版小學語文教科書主審袁浩告訴記者，目前國內的少兒閱讀還存在不少弊端，功利化、包裝化等問題都讓少兒閱讀偏離了原本的“航道”。 “現在不少小學的教育過于功利化，導致閱讀都在瞄準考試。移植別人的情感、想法用于應付考試已經失去閱讀原有的意義。”袁浩說，功利化的閱讀習慣讓孩子的閱讀面越來越狹窄，此外過度強調閱讀成果或是將閱讀“包裝化”也不可取。袁浩說，不少學校在鼓勵課內閱讀的同時增加了課外閱讀，這種做法本身是好的。但一些學?；蚴羌议L給孩子安排的課外閱讀，過度強調摘抄或是展示閱讀成果，這些雖是與閱讀相關，但并沒有關注到其內在，也容易分散孩子們對閱讀本身的專注度。 ［專家觀點］ 不同階段的孩子需要不同口味的“閱讀食糧” “人的成長離不開閱讀這一精神食糧，分級閱讀就好比人在不同成長階段對營養的不同需求。”現任中國海鮮兩岸兒童文學研究會理事長的何綺華女士認為，少兒對于閱讀的渴求濃烈，家長和老師要做好導向引領工作。正如一個孩童從嬰幼兒長成到少年，需要母乳、輔食、細糧、粗糧等不同種類的食物，閱讀作為精神食糧也需分級配比，根據孩子年齡的變化而更替。何女士還強調，實行分級閱讀時不要被數字化束縛，孩子到哪個年齡段應該讀多少本書？應該讀多少萬字才達標？這樣的硬性數字化指標都將揠苗助長。閱讀本身是汲取養分從而提升自我，不應該以其他指標把“活讀書”變成了“死讀書”。 少兒閱讀到底是應該從簡單繪本開始，還是選擇傳統經典作為起跑點？這也是困擾不少家長的問題。“目前有兩派觀點，一類是尊崇孔子，從經典閱讀開始；另一類則是堅持由淺入深，比如以繪本或童話故事起步。”袁浩說，兩派觀點各抒己見，但歸根結底的思想是統一的：不同年齡段應該選擇不同的閱讀書籍，即使是同一年齡段不同能力的孩子也應該“分級選書”。全國名師、全課程教育實驗項目課程首席專家錢鋒認為，不同時代有不同內涵，但經典是傳承的核心。他建議從傳統經典開始，用孩子喜歡的方式讓他們更早地親近經典，做一名有“中國底色”，有公民素養的現代少年。 【延伸閱讀】 國內外分級閱讀的先進經驗 分級閱讀起源于上個世紀中后期英、美等發達國家，是一項成功的兒童閱讀模式，是提高兒童閱讀能力的有效方法。它將兒童讀物按3歲-6歲、6歲-9歲、9歲-12歲的閱讀習慣、接受心理等進行分級。 法國自2006年開始，部分出版商會在書頁的下方標注“注意！不適宜夜晚閱讀”、“適合有經驗的讀者”、“適合12歲-16歲讀者”、“適合16歲以上讀者”等信息。美國主要幾個實行分級閱讀的童書出版商的分類方式是：初級階段(5歲-7歲)、發展階段(7歲-9歲)和成熟階段(9歲以上)。目前，對分級閱讀持支持態度的多是出版商或行業協會，而大多數作家以會影響圖書銷量為由表示抗議。因此，出版商通常是在征得作家同意的情況下，才會對圖書加注年齡標簽。 ●在我國香港和臺灣地區，分級閱讀已有10年以上的歷史。臺灣推行分級閱讀始于繪本，后來為鼓勵中年級學生獨立閱讀，發展出文字較繪本多、圖畫較繪本少的一類書，被稱為“橋梁書”。 責任編輯：王潔 |
